Recibido para publicar el 24 de febrero de 2024. Aceptado para su publicación el 16 de mayo de 2024.
Versión final 31 de agosto de 2024.
Este trabajo tiene como propósito estudiar los géneros discursivos a los que están expuestos los y las estudiantes de la carrera Licencia-tura en Fonoaudiología de la Universidad Nacional de San Luis como consecuencia de las prácticas de lectura y escritura en la universidad. En Primera instancia se analizó la Bibliografía Básica propuesta por el pro-fesorado en los Programas correspondientes al Plan de Estudios 01/2018 Ord.CD para identificar géneros de lectura y/o escritura. A continuación, se estudiaron las secciones Ob-jetivos generales y específicos, Contenidos y Plan de Trabajos Prácticos para conocer las acciones mediante las cuales se propone al estudiantado dar cuenta de la apropiación del conocimiento disciplinar y del manejo de los géneros escritos por los/as especialistas. Se observó una amplia variedad de Textos Introductorios y de Referencia consignados como bibliografía obligatoria durante todos los años de la carrera y la inclusión de pro-puestas de lectura y escritura de textos del ámbito de la formación en la universidad, así como también del desempeño profesional de la fonoaudiología. Se plantean futuras tareas de investigación e interrogantes sobre acciones concretas de alfabetización académico-científi-ca con la intención de que la enseñanza explí-cita de los géneros que atañen a la comunica-ción del conocimiento puedan constituirse, en el futuro, en políticas lingüísticas universitarias
orientadas a contribuir con la adquisición de conocimientos disciplinares y favorecer la in-clusión en la cultura profesional.
The present work aims at studying the texts that phonoaudiology students at Universidad Nacional de San Luis face as part of reading and writing practices at university. In order to identify reading/ writing genres and reading/ writing activities through which students learn disciplinary content and the ways in which the scientific community communica-te we followed two steps. We first analyzed the section Basic Bibliography proposed in the syllabuses corresponding to the Study Program 01/2018 Ord.CD and, then, we stu-died the sections General and Specific Goals, Contents and Required Tasks/ Activities. We found a wide variety of Introductory and Re-ference Texts included as compulsory reading material through the five years of the program and reading and writing activities involving genres pertaining both the academic and the professional field. Future research tasks are proposed as well as questions about concrete actions connected to academic and scientific
1 Profesora de la Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis. ffigini@email.unsl.edu.ar
literacy aiming at the institutionalization of explicit teaching of genre awareness at uni-versity as a means of contributing with dis-ciplinary knowledge learning and student´s inclusion in professional practices.
El presente trabajo forma parte de los pri-meros pasos hacia la realización del trabajo de tesis doctoral “El abordaje de la lectura en inglés como Lengua Extranjera en la Univer-sidad: Propuesta de un Dispositivo Didáctico para la Articulación de Aspectos Textuales y Contextuales”. Esta investigación, enmarca-da en el Doctorado en Educación de la Uni-versidad Nacional de San Luis, tiene como fin el diseño de material didáctico para la articulación de aspectos textuales y contex-tuales en la asignatura Inglés de la carrera Li-cenciatura en Fonoaudiología de la Facultad de Ciencias de la Salud (FCS), Universidad Nacional de San Luis (UNSL).
En consonancia con las perspectivas socia-les y culturales de la lectura (Ames, 2000; Cassany, 2006, 2009, 2010, 2017; Cassany y
Morales, 2008; Kalman, 2000, 2002, 2003;
Murillo, 2009; Sánchez Chévez, 2013; Zava-la, 2009), una propuesta de material didác-tico centrado en los/as estudiantes debería contemplar, en principio, las necesidades de lectura y escritura para su formación y para el ejercicio de la profesión. Estas prácticas de lectura y escritura en la universidad se van configurando a medida que los/as profesores/ as proponemos lecturas y, luego, solicitamos evidencia –escrita u oral– de que han leído, se han apropiado y han resignificado ideas, contenidos, teorías, conceptos, etcétera. Para obtener un panorama de lo que los/as estu-diantes leen como resultado de dichas prácti-cas, el primer paso fue consultar los progra-mas de las asignaturas correspondientes al Plan de Estudios de la ya mencionada carre-ra, Licenciatura en Fonoaudiología.
El marco teórico de este estudio está con-figurado por la confluencia de perspectivas teóricas que permiten analizar las prácticas de lectura, desde una perspectiva social y cultural (Klett, 2010, 2011, 2018), que favo-recen la apropiación, resignificación, recons-
trucción y reorganización de conocimientos específicos de una disciplina por parte de es-tudiantes y docentes (Carlino, 2003, 2013) y que apuntan a la familiarización con deter-minadas formas de comunicación propias de cada disciplina o ámbito profesional, es decir, con los géneros textuales. En este sentido, se adopta el concepto de género textual que surge inicialmente a partir de las conceptua-lizaciones de Bajtín (1982), y que se ha de-sarrollado en el seno de diferentes corrientes lingüísticas. En términos generales, entende-mos el concepto de género como formas de acción social (Miller, 1984) que se realizan a través de la lengua (oral o escrita), que ad-quieren formas relativamente recurrentes en aspectos tales como los patrones de organiza-ción textual y las selecciones léxico-gramati-cales, y cuyo propósito social es reconocido por la(s) comunidad(es) discursiva(s) (Swa-les, 1990) en la que ese género circula.
El objetivo de este trabajo es presentar los datos obtenidos del análisis de los progra-mas de las asignaturas correspondientes al Plan de Estudios de la carrera Licenciatura en Fonoaudiología, 01/2018 Ord.CD. En pri-mer lugar, se presenta una breve descripción de los géneros consignados en la Bibliogra-fía básica que permitió obtener un panorama general de los géneros a los cuales los y las estudiantes están más expuestos durante la carrera. En segundo lugar, se presentan los resultados de un relevamiento de las ins-tancias que fomentan el desarrollo de la al-fabetización académica y científica a través de un análisis sobre las secciones Objetivos generales y específicos, Contenidos y Plan de Trabajos Prácticos de los ya mencionados programas. En particular, se realizó una iden-tificación de referencias a géneros caracterís-ticos de la formación en la universidad (por ejemplo, ensayo, informe, guía) y a acciones de lectura y escritura mediante las cuales
los/as estudiantes pueden dar cuenta de la apropiación del conocimiento disciplinar y del manejo de los géneros escritos por los/ as especialistas (como, por ejemplo, definir, explicar, exponer).
La formación en la universidad implica que el estudiantado interprete información de manera crítica, integre información de dife-rentes fuentes, reinterprete conocimientos adquiridos enfrentándolos con información nueva y reproduzca información. A su vez, quienes desempeñamos nuestras actividades en el ámbito universitario leemos diversos textos escritos por profesionales de distintos campos disciplinares, los adaptamos en mate-rial didáctico para facilitar la lectura de nues-tros/as estudiantes, y, cuando nos iniciamos en el campo de la investigación, comenza-mos a producir textos para comunicarnos con otros/as investigadores/as para dar cuenta de nuestros avances y/o para iniciar proyectos de investigación en equipos de trabajo.
Todas estas actividades comunicativas que ocurren dentro y fuera de la universidad im-plican el uso de la lengua (escrita y oral), constituyéndose en formas textuales con características más o menos establecidas, reconocidas y utilizadas por los actores in-volucrados. Estos géneros han sido estudia-dos, analizados y descriptos desde diversos enfoques y por muchos autores. Por mencio-nar algunos ejemplos representativos en el contexto universitario argentino, Dorronzoro y Luchetti (2016) estudian las reformulacio-nes que se llevan a cabo en los primeros años de la formación universitaria sobre el saber de referencia, en relación a las adaptaciones que llevan a cabo los/as docentes para acer-car el conocimiento expuesto en los textos fundadores (denominación de las autoras) a los/as ingresantes a la universidad. Natale y otros (2012) proponen un libro dirigido a es-tudiantes de grado en el que describen el len-guaje en general y la organización discursiva de textos específicos (la Reseña Académica, el Ensayo Académico, el Análisis de Caso en Educación, la Evaluación de Producto en Ingeniería, entre otros), así como también la
caracterización de los contextos sociales y de las comunidades discursivas en las que se utilizan dichos textos. Cubo de Severino y otras autoras (2007) caracterizan las clases textuales del discurso académico-científico, siguiendo el concepto de familias de géneros, agrupan, estudian y caracterizan los textos de difusión en ámbitos académico-científicos, los textos de control de resultados de investi-gación y los textos de estudio de disciplinas. Parodi (2008, 2015), en el contexto universi-tario de Chile, describe los géneros leídos por estudiantes de cuatro carreras para acceder al título de grado y los géneros que circulan en los ámbitos profesionales en los que se des-empeñan los egresados de dichas carreras.
En base a las propuestas de Cubo de Severi-no (2007) y Parodi (2008, 2015), se tomaron los siguientes géneros como punto de partida para el análisis de la bibliografía básica pro-puesta en los programas:
Al avanzar en el estudio de las secciones de los mencionados programas, se detectaron géneros propios del campo disciplinar y del ámbito profesional que se incorporaron al análisis y se describen en la sección Resul-tados.
Durante el año 2022 se llevó a cabo la descarga de los programas de las asignatu-ras correspondientes al Plan de Estudios de la carrera Licenciatura en Fonoaudiología, 01/2018 Ord.CD desde la plataforma de la UNSL. Dado que el 5to año correspondiente al mencionado Plan, que reemplaza al Plan de estudios 25/88, se dictó por primera vez en el Ciclo Lectivo 2022, algunos programas no estaban disponibles en la Web, estos fueron solicitados y facilitados por la coordinadora de la carrera en los últimos meses del año. De esta manera, se conformó un corpus de 41 programas, cada uno con sus correspon-dientes secciones. A saber: I Oferta Acadé-mica (materia, carrera, plan de estudios, año y período), II Equipo Docente, Característi-
cas del Curso (crédito horario, tipificación, período, duración), III Fundamentación, IV Objetivos, V Contenidos, VI Plan de Traba-jos Prácticos, VII Plan de Trabajos Prácticos, VIII Régimen de Aprobación, IX Bibliogra-fía Básica, X Bibliografía complementaria, XI Resumen de Objetivos, XII Resumen del Programa, XIII Imprevistos.
Para los fines del presente trabajo, se lle-varon a cabo dos instancias de análisis. En primer lugar, se realizó una recopilación de cada entrada de la Bibliografía Básica para conocer los géneros de estudio consignados por los y las docentes como lectura obliga-toria. Se realizó una lectura detallada de la que se extrajeron y clasificaron los nombres y autores de los textos citados para identi-ficar el género al cual pertenecían. Para di-cha clasificación se estudiaron: el público al que está dirigido el texto (destinatario principal), el propósito comunicativo (por ejemplo, enseñar, organizar conocimiento, exponer una teoría, presentar nuevo cono-cimiento), el ámbito de circulación, el tipo de conocimiento presentado (conocimiento nuevo o consensuado por la comunidad aca-démico-científica).
En la segunda instancia de análisis, se llevó a cabo un estudio minucioso de las seccio-nes Objetivos generales y específicos, Con-tenidos y Plan de Trabajos Prácticos de los ya mencionados programas a fin de visibili-zar acciones de lectura/escritura que contri-buyen a la alfabetización académica de los/ as estudiantes. Las preguntas que guiaron el análisis son:
¿Qué actividades/ tareas de lectura y escritura se proponen a los/as estudiantes?
¿Qué géneros característicos de la formación en la universidad se incluyen en las secciones de los programas analizados?
Las acciones comunicativas y los géneros incluidos en las mencionadas secciones se clasificaron como pertenecientes al ámbito académico, al ámbito profesional y/o al ám-bito científico para las asignaturas de cada año de la carrera.
Para conocer los géneros de estudio con-signados por los y las docentes y así obser-var la gradualidad de los géneros propuestos como material de lectura en los programas se analizaron un total de 41 programas pertene-cientes al Ciclo Lectivo 2022. A partir del es-tudio y análisis de las secciones Bibliografía Básica se extrajeron y analizaron un total de 634 entradas. Estas entradas incluyen títulos que son los que cotidianamente se denomi-nan Manuales o Libros de Texto (por ejem-plo: Manual de Fonética y Fonoaudiología, Manual de Gramática del Español, Manual de Juegos y Ejercicios Teatrales); entradas que mencionan a autores clásicos y reco-nocidos por sus aportes en los ámbitos aca-démico-científicos como Noam Chomsky, Roman Jacobson, David Ausubel, Claire Blanche-Benveniste clasificadas como Tex-tos Disciplinares; entradas que incluyen nú-mero de volumen y revista de publicación, por lo que se clasifican como Artículos de Investigación; entradas que atribuyen auto-ría a instituciones de gobierno provinciales o nacionales, o a organizaciones internacio-nales o simplemente incluyen la palabra Ley remitiendo claramente a la categoría de cla-sificación Norma de Atención Clínica (ver descripción más adelante). Otras entradas incluyen la categoría explícitamente: Docu-mento de Cátedra, Tesis de Grado, Tesis de Posgrado.
Si bien algunas entradas resultaron clara-mente identificables bajo las categorías re-cién mencionadas, otras resultaron ser más complejas.
Tal como puede visualizarse en la Tabla I, se recurrió a una categoría ad hoc que se de-nominó Textos Introductorios y de Referen-cia. En esta categoría se agruparon textos que como característica definitoria presentan conocimientos básicos conocidos y consen-suados por la comunidad científica.
A continuación, se definen las categorías emergentes del estudio y análisis de las ya mencionadas entradas.
Textos Introductorios y de Referencia
Bajo esta categoría se agruparon textos que, a diferencia de otras categorías, presentan co-nocimientos básicos conocidos y consensua-dos por la comunidad científica. Estos textos están escritos por especialistas expertos en el campo disciplinar o en disciplinas afines con las cuales se comparte el objeto de estudio desde perspectivas diferentes. Muchos de es-tos géneros, pero no todos, tienen como pro-pósito principal enseñar y organizar conoci-mientos con el fin de constituirse en fuente de lectura para la construcción de conocimiento de estudiantes con diferente grado de avance en la carrera y/o para consulta de profesiona-les que están ejerciendo la profesión.
En el marco del presente trabajo, en esta ca-tegoría se incluyeron géneros típicos de la for-mación universitaria como el Manual Universi-tario, el Atlas y, también, a aquellos textos del ámbito profesional que, tal como se explica en el prólogo y/o reseña del texto, están dirigidos a profesionales desempeñándose en el campo de la fonoaudiología o a estudiantes avanzados en la carrera y presentan adaptaciones del conoci-miento científico con fines didácticos.
Textos de la Práctica Profesional
Bajo esta categoría se incluyeron los géne-ros de la práctica profesional. En este grupo se incluyeron cuatro géneros que Vera Ca-rrasco (2019) denomina Guía de Práctica Clí-nica, Protocolo, Guía de Atención y Norma de Atención Clínica. Según explica el men-
cionado autor, estos textos son escritos por especialistas en la práctica de la medicina y tienen la función común de normalizar la práctica clínica.
La Guía de Práctica Clínica marca direc-trices de actuación para el desarrollo y re-solución de situaciones de la práctica diaria; el Protocolo orienta en situaciones o con-diciones específicas; y la Guía de Atención involucra al público en general y a los/as profesionales para facilitar el trabajo inter-disciplinario. La Norma de Atención Clínica regula el diagnóstico, tratamiento y rehabili-tación de las patologías más comunes a cargo de los profesionales del campo de la salud, se diferencian de los tres primeros textos por-que se constituyen como normas con carácter impositivo (Vera Carrasco, 2019).
Si bien estos textos corresponden a géneros diferentes, se decidió agruparlos bajo esta ca-tegoría por su bajo porcentaje de aparición en los programas.
Otros
Los géneros Diccionario (dos entradas en quinto año), Enciclopedia (dos entradas en primer año), Glosario (una entrada en quin-to año), Ponencia en Congreso (una entrada en cuarto año) e Informe Institucional (una entrada en cuarto año) también aparecieron en las entradas analizadas. No se incluyen en la Tabla I porque el porcentaje de aparición de cada uno constituye aproximadamente el 0,25% del total de entradas.
Tabla N°1
Géneros en Bibliografía por Año de la Carrera: número de entradas en la bibliografía obligatoria consignada en los programas. Los porcentajes corresponden a la relación entre el número de entradas de cada género y el total de cada año de la carrera.
1er año | 2do año | 3er año | 4to año | 5to año | Total | |
Textos Introductorios y de Referencia | 53 (44,53%) | 67 (77,01%) | 134 (78,36%) | 115 (70, 98%) | 66 (75,86%) | 435 (69,49%) |
Textos Disciplinares | 29 (24,37%) | 5 (5,74%) | 2 (1,17%) | 20 (12,34%) | 7 (8,04%) | 63 (10,06%) |
Documento de cátedra | 29 (24,37%) | 12 (13,79%) | 6 (3,51%) | 6 (3,70%) | 3 (3,45%) | 56 (8,94%) |
Artículo de Investigación | 7 (5,88%) | 2 (2,30%) | 27 (15,79%) | 11 (6,79%) | 9 (10,34%) | 56 (8,94%) |
Textos de la Práctica Profesional | 1 (0,84%) | 1 (1,14%) | 1 (0,58%) | 8 (4,94%) | 1 (1,14%) | 12 (1,91%) |
Tesis de grado/ posgrado | 0 (0%) | 0 (0%) | 1 (0,58%) | 2 (1,23%) | 1 (1,14%) | 4 (0,64%) |
Totales | 119 | 87 | 171 | 162 | 87 | 626 |
Del análisis de la Tabla I, puede observar-se una predominancia marcada de entradas a Textos Introductorios y de Referencia consti-tuyendo casi el 70% del total de entradas de la bibliografía de todos los años de la carrera. Si se observan los totales para cada año de la carrera, puede verse que dicha tendencia se repite en todos los años. En menor medida, los Textos Disciplinares constituyen el 10% del total de entradas de la bibliografía de todos los años de la carrera y los Artículos de inves-tigación y Documentos de cátedra representan casi el 9% del total cada uno. También se pue-de observar la inclusión de géneros del campo profesional (menos del 2%) y del campo de la investigación (poco más del 0,50% del total de entradas) a partir del tercer año.
Respecto del Artículo de investigación, lla-ma la atención la cifra en el tercer año, que corresponde a la inclusión de 23 artículos en una asignatura en particular (Alteraciones del Lenguaje II). En cuarto y quinto año, las ins-tancias en la Bibliografía de Referencia a este género son menos numerosas, sin embargo, el contacto con artículos de investigación se produce de manera individual al iniciar la práctica profesional supervisada y necesitar la consulta de antecedentes sobre problemá-ticas particulares.
En el primer año de la carrera se incluye una cantidad importante de Documentos de Cáte-dra (casi el 25% del total de textos consignados para el primer año), número que disminuye con el avance de la carrera (aproximadamen-te el 14% del total de textos consignados para el segundo año y aproximadamente 3,5% del total de textos en el tercer, cuarto y quinto año de la carrera) coincidiendo con la necesidad de andamiaje del aprendizaje al iniciar la carrera y su disminución al avanzar.
El objetivo de este análisis fue verificar en qué medida los géneros están presentes en los objetivos y contenidos de los programas ana-lizados. En esta instancia se exploraron las secciones Objetivos Generales y Específicos, Contenidos y Plan de Trabajos Prácticos para detectar menciones a géneros consolidados
y estudiados (por ejemplo, Ensayo, Ateneo, informe, guía de estudio) o referencias a gé-neros primarios tales como (descripción, ex-plicación, comparación).
Algunos de los resultados pueden leerse en la Tabla II –ver descripción completa en Ane-xo-, en la que se muestran las menciones a géneros organizadas por año de carrera y de acuerdo con los tres ámbitos mencionados. Dado que el propósito de este análisis fue dar cuenta de la variedad de géneros incluidos en la formación, cuando un género se menciona más de una vez en cada año, sólo se consignó una instancia.
Tal como se visualiza en la Tabla II, en los programas de asignaturas correspondientes al primer año del Plan de Estudios de la ca-rrera, se incluyen géneros típicos del ámbito académico universitario tales como Exposi-ción, Discusión, Cuestionario de Preguntas abiertas, Descripción, Guía de estudio, Ex-plicación, Ensayo, Cuestionario de opción múltiple, Cuadro comparativo. Entre estos, la Exposición, Discusión, Descripción, Ex-plicación han sido descriptos por Martin y Rose (2008) como ejemplos e interpretacio-nes, exposiciones y debates, reportes y ex-plicaciones, procedimientos y narración de procedimientos (capítulos 2, 3, 4 y 5 respecti-vamente) con el fin de contribuir a los proce-sos de enseñanza/aprendizaje de los mismos como parte de familias de géneros, pero con características propias que los caracterizan y diferencian unos de otros.
En los programas correspondientes a asig-naturas del segundo año se agregan a los in-cluidos en los programas de asignaturas del primer año, géneros del ámbito profesional fonoaudiológico; por ejemplo, Diagnóstico Fonoaudiológico, Evaluación Fonoaudioló-gica, Anamnesis, Entrevista, Manual Diag-nóstico, Leyes, entre otros. Este tipo de textos también han sido abordados desde la teoría de géneros, Medina Campos (2016, 2017) estudió las características de la Anamnesis y las secciones que la componen, tal como se enseña a escribirla a estudiantes de Medicina (PUC de Chile).
A partir del tercer año, los programas de las asignaturas incluyen, además, géneros (AI, Resumen, Plan de investigación) y/o sub-gé-
Tabla N°2
Ejemplos de acciones comunicativas y géneros mencionados en las secciones Objetivos, Contenidos y Plan de Trabajos Prácticos de los Programas analizados
Acciones comunicativas y géneros: algunos ejemplos | Ámbito Académico | Ámbito Profesional | Ámbito de la Investigación | |
1er Año | Exposición, discusión, comparación, explicación. Preguntas abiertas y cerradas, ensayo, informe. | |||
2do Año | Descripción, discriminación y diferenciación, resumen, clasificación, definición. Cuestionario, defensa oral, exposición teórica, formulario de múltiple opción, foro. | Diagnóstico y evaluación, anamnesis, entrevista. Manual Diagnóstico, protocolo de evaluación, folleto, diseño de programa de Prevención. | ||
3er Año | Informe sobre la Identificación de las alteraciones del lenguaje, clasificación de las alteraciones de la voz según diversos autores | Programación de estrategias diagnósticas, caso clínico, diagnóstico, protocolo de evaluación, historia clínica, hipótesis diagnóstica. | Fases del proceso de la investigación cuantitativa. Partes de un artículo científico. Análisis de un informe de investigación. | |
4to Año | Discusión, exposición, justificación, comparación Ateneos, monografía. | Protocolo de adaptación protésica, programa de rehabilitación. Campaña de promoción y prevención de la salud fonoaudiológica. Leyes, Declaración de Helsinki, Informe de Belmont. | Diseño de investigación. Elaboración de un instrumento. Análisis de los datos. Comunicación de la investigación. | |
5to Año | Seminarios integradores Ateneos interdisciplinarios Diseño y elaboración de un Proyecto de Trabajo Final, Defensa de la tesis. | Normas de seguridad. Diseño, desarrollo y construcción de estrategias terapéuticas. Devolución diagnóstica. Orientación al paciente y/o familia. | Socialización del conocimiento. Formular pregunta de investigación. Sistematización de información disponible sobre un tema. Consentimiento informado. |
neros que insertan a los/as estudiantes en el campo de la investigación en fonoaudiología tales como diseño de investigación, objeto de estudio, participantes o sujetos del estu-dio, análisis de los datos, comunicación de la investigación, referencias bibliográficas, marco teórico, palabras clave, entre otros, un género ampliamente estudiado por Swales (2004), entre otros; al respecto existen nume-rosos manuales para guiar su escritura como la Guía para la escritura de trabajos de inves-tigación de Lester (2015), por mencionar un ejemplo.
Del estudio realizado, se puede observar una interesante variedad de géneros incluidos en el plan de estudios para formar a estudiantes en distintos ámbitos, mostrando una concien-cia de la importancia del aspecto discursivo tanto en los campos académicos y científicos como en la práctica profesional. Los géneros
consignados involucran tanto tareas de escri-tura como de lectura. También se incluyen, en los mencionados programas, géneros que implican la producción oral de los/as estu-diantes como la defensa o la presentación oral. Sin embargo, luego de este trabajo, cabe preguntarse si, al decir de Carlino, el profe-sorado tiende en su conjunto a asumir que el estudiante conoce y domina los géneros ne-cesarios para su desempeño en la universi-dad. Es decir, nos preguntamos si se enseña a escribir una explicación, si hay pautas claras sobre cómo redactar un informe, si hay una guía explícita sobre los pasos a seguir para participar activamente de un debate. Como ha sido ampliamente estudiado por la academia, incluir este conocimiento de manera explícita no resta tiempo a los contenidos disciplinares y ayuda a mejorar el desempeño académico del estudiantado y de futuros profesionales.
A fin de obtener un panorama de los géne-ros a los cuales está expuesto el estudiantado de la carrera Licenciatura en Fonoaudiología, UNSL, en este trabajo se analizaron las en-tradas consignadas en la Bibliografía Básica de los programas del Plan de Estudios vigen-te y los contenidos y objetivos relacionados con instancias que fomentan el desarrollo de una alfabetización académica, científica y profesional en la universidad.
A modo de síntesis, se observa que el cuer-po de bibliografía que los/as estudiantes de-berían leer de manera obligatoria a lo largo de la carrera es variado e incluye los géne-ros centrales de la formación académica y, si bien en menor medida, también de la forma-ción científica y profesional. Los numerosos textos introductorios y de referencia y los do-cumentos de cátedra denotan el esfuerzo del profesorado por acercar a los/as estudiantes el conocimiento disciplinar de forma adapta-da a las necesidades de sujetos en formación. Asimismo, resulta interesante la profusión de contenidos y objetivos que se relacionan con el dominio de géneros discursivos, lo que in-dica una conciencia de la importancia de lo discursivo en todo tipo de práctica social.
Resultaría interesante indagar qué estra-tegias aplica el estudiantado para procesar, comprender y resignificar estos textos y si el
profesorado ofrece algún tipo de guía para facilitar dichas tareas. Por otra parte, tam-bién valioso conocer qué tipos de estrategias utiliza el profesorado para desarrollar el uso consciente de los patrones comunicativos y de formato que caracterizan a los géneros invo-lucrados. Se espera obtener información so-bre estos aspectos mediante los resultados de entrevistas a estudiantes de 5to año del ciclo 2023 y encuestas a los equipos docentes a car-go de las asignaturas de la carrera en la UNSL (en proceso de implementación y análisis).
Este estudio abarca solo una parte de las prácticas de lectura y escritura de las que participa un estudiantado que aspira a apro-piarse exitosamente del conocimiento pro-ducido por los especialistas de la disciplina, dado que son múltiples los factores que favo-recen u obstaculizan el desarrollo de una real alfabetización académico-científica. En este sentido, este estudio constituye un punto de partida para la implementación de políticas lingüísticas universitarias que fomenten la enseñanza explícita de los géneros que ata-ñen a la comunicación del conocimiento. Le-jos de constituir una carga extra para docen-tes y estudiantes, la enseñanza explícita de la lectura y escritura en la universidad puede contribuir con la adquisición de conocimien-tos disciplinares y favorecer la inclusión en la cultura profesional.
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Descripción de acciones de lectura y escritura, y enumeración de géneros mencionados en las secciones Objetivos, Contenidos y Plan de Trabajos Prácticos de los Programas analizados.
Acciones comunicativas y géneros | |||
Año | Ámbito Académico | Ámbito profesional | Ámbito científico |
1° | Exposición y discusión Cuestionario de Preguntas abiertas Descripción Guía de estudio Ensayo Cuestionario de opción múltiple Cuadro comparativo Explicación Informe escrito Defensa Presentación oral (de un informe) | ||
2° | Atlas de la anatomía humana Descripción Resumen Mapa conceptual Cuestionario Defensa oral Exposición teórica Presentación de protocolo Documentos de cátedra Guía de Estudio Cuestionario de opción múltiple Foro Cuadro comparativo Síntesis teórica Cuestionarios guías Definición | Diagnóstico Fonoaudiológico Evaluación Fonoaudiológica Anamnesis Entrevista Manual Diagnóstico Protocolo Protocolo de evaluación Informe Anotación de resultados Folleto (tríptico, flyer) Programa sanitario Programa de Prevención | |
3° | Definición Informe Documento de cátedra Cuestionario Cuadro comparativo | Caso clínico Anamnesis Diagnóstico Pronóstico fonoaudiológico Informe (que conste de Evaluación, Diagnostico, justificación y Pronóstico) Protocolo de Evaluación Historia clínica Reseña anátomo – fisiológica Hipótesis diagnóstica | Hipótesis de investigación Resumen y presentación (de un conjunto de datos a través de procedimientos y técnicas estadísticas apropiadas) Partes de un artículo científico Informe de investigación |
4° | Ateneos Formulación de preguntas Cuestionario Definición Discusión y Exposición Mapa conceptual Debate Síntesis Documentos de cátedra Foro Guía de Estudio Cuestionario de opción múltiple Trabajo Integrador Final Fundamentación Cuestionario de autoevaluación Seminarios guía Clases expositivas y prácticas Justificación Monografía | Plan terapéutico Caso clínico Plan terapéutico Entrevista clínica Folletería Protocolo de adaptación protésica Programa de rehabilitación Metas de intervención Sugerencias terapéuticas Planificación terapéutica Informe diagnóstico Código de ética profesional Ley Nacional de ejercicio de la Fonoaudiología en la Argentina Leyes provinciales del ejercicio profesional Derechos de los niños Declaración de Helsinki, Código de Nüremberg, Informe de Belmont Declaración de Alma Ata Carta de Ottawa Posters Folletos | Diseño de investigación Plan de investigación Objeto de estudio Participantes o sujetos del estudio Elaboración de un instrumento Análisis de los datos Comunicación de la investigación |
5° | Comparación Seminarios integradores Ateneos interdisciplinarios Prefacio y Capítulo (La estructura de las revoluciones científicas) Capítulo I: Texto 3. Capítulo 1: Texto 4. (AI de revista) y otros… Diseñar y elaborar un Proyecto de Trabajo Final Clasificación Escritura de secciones o apartados esenciales del proyecto de tesis Trabajo Practico Defensa de la tesis | Normas de seguridad Diseño, desarrollo y construcción de estrategias terapéuticas Anamnesis Análisis y fundamentación de instrumentos de evaluación para arribar al diagnóstico Diseño y fundamentación de estrategias terapéuticas Historia clínica Informes Devolución diagnóstica Orientación al paciente y/o familia Plan semanal de actividades (Objetivos, Fundamentación, Actividades) | Bitácora de trabajo Observación (recopilar observaciones, sensaciones) Grilla de seguimiento Socialización del conocimiento Formular pregunta de investigación Sistematización de información disponible sobre un tema Problema de investigación, objetivos, metodología y justificación Hipótesis Variables Cronograma Referencias bibliográficas Marco teórico Universo, población y muestra Tabulación Informe periódico Protocolo Descripción y análisis de los resultados de la investigación Palabras clave Consentimiento informado Conclusiones, discusiones y sugerencias Resumen |